Simone
——梅赐琪老师演讲《写作的思维》
写作书里所教的技巧还上升不到思维层面。当我在读写作教程时候，我内心的声音：嗯嗯嗯你说得全对，可是我不会。这是因为：写“写作教程”的人不见得写作，更不见得会教别人如何写作。
这篇文是我对梅赐琪老师的演讲 有感所写。这部两个小时的演讲真真切切纠正了我许多误区，也填补了我关于这一方面的知识漏洞。本文有四千多字，觉得我啰嗦的话可以倒着读！
———————正文————————
我们写作，最基本的是要保证做到“规范”两个字。 首先在字词方面，即使在当代大学生里面，依然有“的得地”用法分不清的人。在句法方面，错误体现在句子结构，比如：通过什么什么，使得什么什么。而在规矩方面，很多人分不清“抄袭”和“引用”的区别，许多大学生在做论文报告时候，引用了其他老师教授的内容，却不知道加标注。
所以，文章规范与否，讨论的是一些中小学语文的修改病句题，它的本质是知识问题，而文章能否做到优美，这便是踏上“规范”台阶后迈向的第二台阶。
我们首先需要区别一下文学写作和说理文写作，二者各有各的特点与前提。我们都知道：文学写作是要比说理文写作更注重优美的。但是，不论是文学写作还是说理文写作，我们需要让文章更优美一些，这是千真万确的。这里的优美并非指押韵、修辞等等让文章看起来更富有艺术性的操作，而是美学意义上的“审美”中的优美。
审美可以被人们定义为一种活动，可“美”是无法被定义的，我们只能说，“美”作为审美活动的对象，它是有强烈的主观意识介入的。一千个人心中有一千个哈姆雷特，同样一部电影众说纷纭，有人喜爱也会有人厌恶。如何让文章更优美一些？这个问题的本质是爱好：作者的爱好和读者们的爱好。
市面上的教科书和写作教程书，它们大多数只能教人“是什么”，它们给出的只是一种框架和套路，是治标不治本的。
写作训练首先应该是思维训练。
在讨论思维之前，有必要了解一下，写作为何这么难。
写作的思维过程，其实是将我们脑中的“知识”用人类语言的方式传输给他人的过程。它并非是一种线性逻辑：我们的知识→写作→他人的知识。而是一种“w”型，如下图
首先。从知识到人类语言这个过程不容易。这里的“知识”不局限于所谓书本课本课程的知识，它是对世界真实的降维。知识在人脑中有三种形态：陈述性知识、程序性知识（逻辑）、元认知知识。其中，陈述性知识也有三种形态：命题、命题网络、图式（非语言）。图示来自神经网络的功能，它是“画面”而非抽象的语言，我们很难用语言来呈现画面的，这个编码过程是难的。而我们之所以无法将知识降维成人类语言，是因为我们没有清晰的思路，我们在大脑中根本就没有形成相应的知识，又何谈降维呢？
其次，从一般人类语言到“他人知识”也不容易。人和人之间的经历不同，人们脑中有什么，就越容易看到什么。比如，我们在一段打乱顺序的汉字文段中，依然能自动排序并理解到文段的意思。民族与民族之间，国家与国家之间的文化差异，也为一般人类语言与“他人知识”之间的墙增厚几分。
回头在看刚才的“w”型图。按照正常的逻辑顺序，应该是：我的知识→人类语言→写作→个体语言→他人的知识。这其中有三个重要的环节，同时他们也对应着三种思维。
首先，从“个体语言”到“他人的知识”之间，就是已经写出的文章到读者之间，在这个过程中要求我们需要掌握读者思维。所谓读者思维，就是站在读者的角度“设身处地”的思考，作者要思考的是：他为什么要看我写的东西？
绝大多数人是不愿意学习新知识的，我们更愿意在停留舒适圈里面，这是人性使然。而阅读的目的其实就是为了获得新知，我们作者作为传递者，最终目的当然是让读者产生新知，进行有意义的学习。这里的“有意义的学习”并非是一定要让读者学到什么实际的东西，像课本那样，而是让读者获得一种审美愉悦，它的范围很大，，包括获得的美感与心情波动，功利性的可以包括学习的知识，等等。
如何让读者看我的书呢？教授提出了一个“挖坑种树理论”，即：作者为读者产生新的需求。作者设身处地站在读者角度思考，“设身处地”其实是一个假象，找到“接口”才是作者的目的，有了这个接口，读者才会愿意接受作者的知识输出。
认知是有台阶的，在新知与旧知之间就存在着一个台阶，我们需要迈过这个台阶才能得到新知。当过去一套规律无法解决当前新的逻辑时候，坑就出现了，而且客观世界的复杂性又决定着新知和旧知之间不断有坑的。而作者的目的就是找到这个坑，并种树。如果没有坑，就要给读者挖一个“树坑”，并种树。它不同于“他们爱看什么，我就写什么”，前者是主动创造，后者是被动迎合。
写作界于人类语言环节和个体语言环节之间，在这个路径中要求作者掌握结构思维。只有结构化的知识才是有意义的。
知识的本质是：复杂自然世界中的降维（图示到命题的构建）。复杂自然世界它有两个特征，通常在听一个人叙述的时候，有两个关键词，一个是然后然后，另一个是那个那个。前者讨论的是时间维度，后者讨论的是空间维度。而结构化其实就是对于复杂世界的工程性重构，不可以将自然世界中的复杂性带入文本中，这样的文章写出来是看不得的。
那如何才能让文章结构化呢？
首先，结构化下的文段有两个特征：第一，每个子部必须不可重复，而且区别要清晰（互斥性），第二。所有子部分的总和即为全部（包容性）。要想写出有结构的文章，我们需要处理好三对关系：计划与变化的关系、加法和减法的关系.风格和套路的关系。
计划和变化的关系，其实就是写作大纲和文章的关系。写作大纲并不是文章的图纸，它是动态调整的，随着故事情节的发展，头脑中准备知识储备越来越丰富，我们的写作大纲随时会被调整，但是它的总体方向不会变化。一般来说，一篇文章写完的时候，写作大纲也刚好完成。
处理加法和减法的关系，是要求我们要正确看待无用功：只有我收集了足够多的准备资料，才有可能凑成一篇文。写作是没有无用功，一切知识储备都会在某一天派上用场。
关于风格和套路问题，我们首先需要区分一下，什么是风格，什么是套路？所谓套路，是“你必须要这么做”，它只知其然；而风格是“你为什么要这么做”，他是知其所以然的。大部分写作教程书里面教我们的是套路而不是风格，是只知其然而不知所以然的。套公式也许适用于写作，但是一定触不到写作的根本。风格是控制着套路的，所以我们在写文章时候问一问自己：我走的到底是套路还是风格？
从“我的知识”到“人类语言”，在这个路径中要求我们掌握创新思维。所谓创新思维就是：要么不说要么不同。
这个人走出这个洞穴，他感到的会是自由还是可怕呢？当这个人回到洞穴里面去告诉其他人，外面是多么精彩的世界，其他人会听信吗？
由此，创新也是困难的，难在摆脱定见，因为创新本身就是反人性的。定见是有效率性的，人们依靠一套固定的体系去理解世界，可以减少很多时间浪费，所以人们是不愿意摆脱定见的。而且，思维的局限性和定见的广泛性也决定了，人是很难摆脱定见的。
所以如何创新，产生新的定见呢？
相比理科，文科其实是更具有创新思维的，关键在于文科的思维是一种横向的，所有新知识产生都是以旧知为基础的。从经天纬地的知识中寻找新路，这是产生创新的可能路径之一。
思维已经总结好了，剩下要做的工作就是积累旧知识了。
——————分割线————————
关于演讲的学生提问环节
1.写论文中的问题意识。
问题意识并非只是我们通常理解的——有无现实关切。如果我的论文特别创新，没有人讨论，说明他没有现实关切，因为创新是对于前人的批评中产生的。如果所有人都讨论过了，那我们也没有写论文的必要。
论文的问题意识也在于开放性与否上面。特别是人文社科，一个完全开放性问题，它有无数种答案，如果以此着手的话就叫没有问题意识。我们的问题不能完全open，要找一个学术上的最优解，固定答案也可以。
2.关于批判性思维
批评不等于批判，批判是看到了新的可能，而且知道了原因为何，不止停留在“是什么”
而且批判性思维，多的是对自己的批判，而不是对他人的批判，后者其实就是我们所谓的键盘侠和杠精
3.关于动笔的时机
我们不能从零开始写，但是也不能等到完全准备好时候再，因为对知识储备，我们不可能完全准备好。
所以人文学院的教授的手机，更多是为了记录，记录灵感和知识等等。会写文章的人随时都在写。
4.人文社科不像理工科那样百分百不重复？
老师反对将人文社科和理工科分开，二者的差异不应该成为受关注点，不管是人文社科还是理工科，他们的共同目的都是为了创造新知。
5.关于编曲作曲。
灵感是基于经验和重复的基础上产生的。
6.关于理性和感性。
人的复杂性远远超过语言本身，这就导致：表达是很困难的。人类的语言无法完全表达这个世界，但是我们要尝试去表达。“也许我们的语言表达之路很艰难，但是我们可以选一个积极的态度。”
