鲁迅《风筝》教学设计

作为一位无私奉献的人民教师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编精心整理的鲁迅《风筝》教学设计（精选5篇），希望对大家有所帮助。

学习目标：

1．认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

3．乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。

A案

第一课时

课前准备：

教师：搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。

学生：准备制作风筝的有关材料。

唤起情感，导入学习

1．唤起情感：童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？

2．导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐。出示课题，带着情感朗读课文第一段。

初读课文，整体感知

1．自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

2．指名学生读，一人读一个自然段，注意正音。

3．再读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子。

4．交流找到的句子，反复朗读。

5．引导发现、生疑：读后有什么发现，产生什么疑问，与大家交流交流。

（交流要点：一是读中发现：“我们”的心情在做风筝是挺高兴的，放风筝的非常高兴，找风筝时很难受。二是读中生疑：我们的心情为什么会起这样大的变化？）

细读深究，体悟情感

1．学习第2自然段。

a、读一读：激励学生多人次地读这一段。

b、说一说：读了这一段，你知道写了些什么吗？

c、想一想：角色转换，想象：如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？

d、找一找：同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。

e、结一结：（师）原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。

f、赏一赏：让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读全段。

2．学习第3自然段。

a、角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？

b、创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，展示放风筝画面。

c、引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。

d、角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？

e、品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。

f、深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。

课堂练习。

1．自学生字，交流学法。

a、出示生字，指名组词朗读。

b、观察生字，交流识字写字经验。

c、练习书写生字、抄写词语。

2．把自己喜欢的句子抄下来。

课外延伸

上网搜集或查阅书刊搜集有关风筝的文字资料或图片资料，制作资料袋，放到班级园地里展示。

第二课时

诵读回味，表现情感

选择第1自然段至第3自然段中你最喜爱的一段话读给大家听，表达出感情。

细读深究，体悟感情

1．学习第4自然段

a、读一读：用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？

b、说一说：说说你读后的发现。

c、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读的方式进行）

d、评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。

2．学习第5．6．7．8自然段

a、师问：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢。

b、师引：我们来看看这些小朋友们是怎么做的，请读读5．6．7．8自然段。

c、生读：在读中让学生逐渐表现出孩子们的难过而又不甘心的心情来。

d、体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感来的？

回顾课文，畅谈感受

1．放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？你有过这种生活体验吗？

2．学生交流。

实践活动，亲身体验

亲自动手做一做自己喜欢的风筝，到田野、到操场、到广场去放一放风筝，感受一下做风筝、放风筝的快乐。

一、整体感知课文内容

1、文章是围绕什么来写的？

2、这个故事发生在哪两个人之间？

3、请简单的复述情节

明确：风筝

明确：“我”和弟弟

明确：写作者小时候不让弟弟放风筝，还弄坏了弟弟苦心孤诣做好的风筝，中年时，看到外国一本讲论儿童的书后很内疚，希望得到弟弟的宽恕。

二、研读课文，深入研究

请按时间顺序，将课文分成四个部分

1—2：写了北京和故乡的风筝时节，引出下文。

3—4：写童年往事。

5—11：写中年反省。

12：写“我”看着眼前北京的风筝，心情十分悲哀沉重。

三、研读第一部分

1、作者为什么说“在我是一种惊异和悲哀”？

明确：惊异的是北京的风筝时节，悲哀的是童年的往事。

2、在这一部分，作者运用了什么样的写作手法？

明确：对比的手法。

四、研读第二部分

1、作者是从哪个角度写小兄弟对风筝的喜爱的？

明确：神态描写，对比手法。

2、“他向着大方凳，坐在小凳上，便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着”，这是对小兄弟的什么描写？有什么作用？

明确：神态描写，写出了被虐杀者的麻木。

3、从哪些地方可以看出“我”的粗暴，作者为什么这样写自己？

明确：动作和神态，表达了作者对小兄弟的同情和对自己行为的深深自责。

明确：对比的手法。

五、研读第三部分

1、“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”你认为这句话对吗？

明确：不准游戏，扼杀了儿童的天性。应该提倡新的教学模式。

2、“精神的虐杀的的一幕”是哪一幕？

明确：第四段，暴虐的毁坏风筝。

3、作者想到了哪些补救的方法？

明确：送风筝，讨宽恕。

4、“我”懂得游戏的意义后，心情沉重，总想补过，这说明了什么？

明确：作者具有剖析自我，自我反省的精神。

5、作者对弟弟不记得童年的往事有什么感触？

明确：因为被虐杀者的麻木，虐杀者会因此而更加的肆无忌惮。

六、研读第四部分

“我”讨弟弟的宽恕，弟弟却全然忘记，为什么“我”的心情“只得沉重着”，只感到世界的“肃杀”和“寒威”？

明确：被虐杀者不认为是被虐杀，把兄长的行为视为合理行径，这种麻木是令人悲哀的，所以，只觉得“肃杀”和“寒威”。

教学设想：

新课标指出，语文教学应培养学生独立阅读的能力，应注重学生的情感体验，发展学生的个性，丰富他们的精神世界。因此，本文的教学中，我将充分尊重学生对文本的个性化解读，让他们在自主、合作、探究学习中感受语言魅力，体悟作者情感。

教材简析:

《风筝》是鲁迅先生的一篇散文诗，它回忆兄弟之间的一件往事，无论是当年管错了，还是一旦醒悟，心情沉重、总想补过，为补过不及而心情更加沉重，都洋溢着浓浓的同胞手足之情。这篇散文诗是培养学生探究性阅读和创造性阅读的好教材。它意蕴丰富、值得咀嚼。

学生情况分析：

七年级学生思维活跃，对文章往往有独特的感受、体验和理解。教学本文，应从多种角度加以引导，拓展思维空间，鼓励有创意的阅读。

教学目标：

1、知识与能力

理解“伶仃”“肃杀”“苦心孤诣”等词语，学习朗读，培养语感。

2、过程与方法

学习圈点勾画，揣摩品味课文中富有表现力的语言。

积累好词佳句。

大胆表达自己的独特感受。

3、情感、态度与价值观

感悟亲情的含义;了解科学的儿童教育思想;学习鲁迅的自省精神;体会鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。

教学重点：

整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。

教学难点：

领会作者对兄弟的那份深沉的感情。

体会作者的自省精神。

教法设计：

情景教学法合作研讨法

语感训练法拓展延伸法

学法指导：

学生在教师的引导下勤于思考、大胆表达，力求获得个性化体验。

媒体设计：多媒体课件

教学时间：两课时

教学流程：

第一课时

一、多种手段，引导入境

1、(播放背景音乐)“又是一年三月三，风筝飞满天。牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”

(出示配套幻灯片——放风筝)

2、图片上的人物如果是你，能告诉我现在的感受吗?(生：高兴、惬意、闲适等)

3、导语

的确，风筝等游戏带给我们无尽的梦想和欢乐。看到风筝，我的心亦飞翔。可文学巨匠鲁迅先生一见到风筝，便感到无尽的惊异与悲哀。这是为什么呢?请阅读《风筝》。

教学目标：

1、知识与能力：整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。

2、过程与方法：创设情景朗读体悟；圈点评注品味语言；自主、合作、探究的学习方式。

3、情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。

教学重难点：

1、整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文。

2、细致品味文章语言，领会简洁凝练的语言背后蕴含的丰富意蕴。

教学准备：

学生：反复朗读，借助工具书解决生字词并画出不理解的地方。查阅鲁迅的相关资料。

教师：钻研教材。制作简易多媒体课件。

教学步骤：

一、导入

同学们上中学了，学习任务更重了，你们平时有没有抽空想过学习和玩这二者之间的关系呢？现在老师就给你们一会儿时间探讨一下这个问题。

二、整体感知课文

默读全文，思考：

1、课文回忆了“我”毁掉了弟弟的（），后来“我”知道自己（），准备向弟弟道歉，而弟弟却（），“我”的心只得（）。

2、文章有几个“我”？

3、“我”分别怎么回答我们刚才探讨的问题的？

三、研读与赏析

1、“精神的虐杀”具体指哪一幕？为什么说这是“精神的虐杀”？变换人称带上感情朗读体会。

2、“我”改过的方法？结果怎么样？朗读品味探究“我”的心理。。

3、弟弟真忘了吗？朗读品味弟弟对风筝的入迷情状的描写。用到了哪些描写人物的方法？你看到了一个什么样的弟弟？

4、学生再次变换人称朗读，通过“我”的动作神态体会“我”的蛮横与暴力及“我”这样做的理由，由此看出“我”是一个什么样的哥哥？

5、“我”是怎样意识到“我”的错误的？为什么说“我”也“不幸”？“我”也是受害者吗？受谁的害？学生合作探究，老师相机点拨。

6、老师范读最后一自然段体会作者深深的“悲哀”之情。

四、体验反思，拓展延伸

1、大师鲁迅要告诉我们什么？我们又从他那学到了什么？

2、设计课文副标题并阐述理由。

3、文中弟弟的童年被无知的哥哥以及愚昧的时代虐杀了，你们呢？你们的童年在哪？

五、课堂结语

一只折断了翅骨的风筝，一段悲哀凄凉的忏悔。然而，一切的忏悔又有何意义呢？精神的创伤是难以愈合的，而背负着愧疚的心灵同样是不堪重负的。同学们，让我们永远记住这个沉重而悲哀的教训吧。可能这样的悲剧在今天仍然在上演，是啊，我们也很无奈，刚才同学都说了，做作业是没办法的事，因为这个社会不拼命就会被淘汰。

但我们至少应该知道，我们的童年被家庭、学校、社会虐杀了，我们不能像“我”的弟弟一样麻木，以为这样是对的，就把这个“恨”给忘记了，只有记得这个“恨”，我们长大才会努力的去改变这个虐杀儿童的社会。鲁迅又何尝不是有着这样的期待呢？他在遗嘱中说：忘掉我。我们又怎能忘记这位有良知的民族脊梁呢？怎能忘记这位关爱儿童和青年的'慈爱老人呢？就让我们也怀着一颗民主、善良、宽容的心待人吧，惟其如此，那晴朗的天空中才会永远飘扬着我们快乐的风筝！

六、作业（二选一）

1、假如你是文中的弟弟，你一定会有些新的感受想对哥哥说，请把你想说的话写下来，与同学交流。

2、假如请你向父母推荐阅读《风筝》，你会说些什么？

七、板书设计

风筝

——一段往事，一个时代

“我”少年：折断风筝——精神虐杀

中年：未能悔过——永恒悲哀

教学目标

（一）知识和能力目标

1．通过预习和教师强调，学生掌握本文重要字词。

2．通过阅读和教师引导，学生学习抓住一篇课文主要事件的方法。

（二）过程和方法目标

1．在学生充分阅读课文的基础上，教师以问题引导，学生能够抓住本文叙述的主要事情。

2．在教师的引导和学生的讨论的基础上，学生能够明确本文的亲情是如何体现出来的。

（三）情感目标

通过讨论学生能够明白为父母者虐杀小孩的天性是可悲的，而更可悲的是社会使得人们慢慢的忘却的这种可悲，于是这种可悲可能会一直延续下去。

教学重点

理解作者在文中表达的思想感情

教学难点

正确把握文中的思想

作业内容

1．抄写生字和常用词语。

2．你有过类似的父爱经历吗，请你写出来。

教学过程

一、导入：

对儿时的回忆多半是美好的，不过如果因为你的父母曾经粗暴的干涉过你的喜好的时候你的回忆会带些苦涩，你可曾想过许多年后的父母想起这样的事的时候会是一种什么样的感情呢，今天我就一起来感受一下。

二、朗读课文，熟知课文内容。

1．学生自由朗读，教师板书重要字词。

2．教师稍微讲讲重要字词。

3．指名学生示范朗读课文，其他同学注意听，思考：作者叙述了他曾经做过的一件错事，是什么？对此他的态度又是怎样的？

说明：因为鲁迅的语言不易理解，因而设计学生分两次朗读课文，有利于学生很好的理解课文的内容。

三、把握故事内容

1．学生回答上述问题。

教师采用鼓励和表扬的方法引导学生思考、回答，对不同的意见要及时评价和分析。

方法指导：人物是谁？什么事件？最后的结果怎么样了？

2．对这样的错事，作者鲁迅一开始的态度怎样？后来又发生了什么变化？请从课文中找出相应的语句分析。

说明：从概括文章情节到把握人物情感，难度加大，锻炼学生的分析综合能力。

方法指导：做错了事，作者有没有感到愧疚，有没有后悔的？文中什么地方告诉了我们？

注意把握文中重要的词语和句子。

四、分析人物

1．结合上一个问题：大家对作者的这种做法如何评价？

说明：同学的答案各不相同，引领学生分析，各自陈述自己的看法，以此引出另一个问题。

2．许多年后作者的弟弟对这件事又是什么态度啊？

说明：以此引领学生读出鲁迅悲哀的情感与弟弟的忘却的对比，对作者这是一种更大的惩罚，对弟弟呢这是一种忘却的幸福还是人生成长中的不幸哪，儿时的天真、游戏天性为何全然忘却呢？

五、领悟情感

在学生对上述问题充分讨论的基础上，教师提出本文的难点：这是一篇反映亲情的文章吗？如果是，你从哪儿读出来了？如果不是，为什么？

教师总结：作者对儿时的弟弟做了一件“精神虐杀”的事，这对小弟弟是一种残忍，这可以看出当时的时代为父母者对子女不合适的期望，但这也是一种亲情，只不过没顾忌儿童的天性；待后来作者幡然醒悟，可悲的是弟弟已全然忘却，这对作者更是一种沉重的悲哀，表现了哥哥对弟弟的眷顾之情，也是亲情的表现。

板书设计

风筝

鲁迅

人物：我————弟弟严厉的的亲情

事件：毁坏风筝——想补救眷顾之情